Plano de Ensino

IDENTIFICAÇÃO

EMENTA

Concepções e histórico do currículo. Caracterização e fundamentos dos processos de organização e implementação curricular. As conexões existentes ente currículo e cultura escola nas dimensões de organização do trabalho pedagógico. O currículo como construção do conhecimento. Planejamento e avaliação do currículo. Relações de poder no cotidiano da escola e suas implicações para o trabalho pedagógico Reformas educacionais e a organização currículo.

JUSTIFICATIVA

O lugar dessa disciplina no Curso de Graduação em pedagogia traduz-se na busca de uma concepção de currículo que compreende o processo de construção contínua de uma matriz curricular.

Parte-se, assim, de um referencial que seja coerente com o que já foi trabalhado no curso e, ainda, que traduza e complemente uma visão transformadora e reflexiva de formação inicial.

A formação inicial, entendida nesta perspectiva institucional, além da formação em si, atribui a certificação e ainda modifica ou reproduz as relações do sistema educativo, cultural e econômico de determinada realidade. Assim, é possível e necessário admitir o grau de importância que a formação inicial desempenha na práxis social. Não pode responsabilizar-se sozinha pelos percalços na formação de professores, mas é necessário assumir a sua responsabilidade no desenvolvimento de tais funções.

Na busca da coerência teórica, o que propicia a existência de um curso de formação inicial é a sua matriz curricular, que materializa quais as concepções, finalidades e princípios de formação inicial pretendidos pelo curso, neste caso, o curso de Pedagogia do ICHPO/UFU.

Assim, a concepção de currículo é compreendida como uma construção cultural. Corroborando uma consideração de Grundy, “não se trata de um conceito abstrato que tenha algum tipo de existência fora e previamente à experiência humana. É, antes, um modo de organizar uma série de práticas educativas” (1987 apud SACRISTÁN, 2000, p. 14).

A partir dessa concepção de currículo como construção cultural, histórica e social, que preenche a formação de princípios, conteúdos e orientações, nos leva à compreensão de contextos concretos que dão forma e conteúdo ao curso de Pedagogia. Trata-se, assim, de um complexo processo social com múltiplas expressões que impedem resumir ou esquematizar formas de organização curricular independente de suas relações de existência.

OBJETIVO

PROGRAMA

Unidade I: Teorias e histórico do Currículo

1.1 - As origens do campo do Currículo no Brasil

1.2 - As teorias sobre Currículo

1.3 - Origem e desenvolvimento do conceito de Currículo

1.4 - Características e fundamentos do Currículo escolar

Unidade II: Processos metodológicos da organização curricular

2.1 - O Currículo e sua práxis: tarefas escolares, conteúdo e prática

2.2 - O plano a ser realizado pelos professores

2.3 - O Currículo prescrito como instrumento da política curricular

2.4 - Funções das prescrições e regulações curriculares

2.5 - Currículo e a organização do trabalho pedagógico

Unidade III: Currículo e cultura escolar

3.1- O Currículo e o cotidiano escolar

3.2 - Significados, dilemas e práxis

3.3 - Estrutura social do trabalho e seu poder de mediação no Currículo.

Unidade IV: O Currículo e a construção do conhecimento

4.1 - Características da aprendizagem pedagógica motivada pelo currículo;

4.2 - A complexidade da aprendizagem escolar e o Currículo.

Unidade V: Avaliação do Currículo

5.1 - A avaliação: uma ênfase no Currículo

5.2 - A avaliação como expressão das decisões dos professores

Unidade VI: Políticas educacionais e seus impactos no currículo:

6.1 - Reformas educacionais e mudanças no currículo da escola

6.2 - A BNCC: perspectivas e retrocessos organização curricular

6.3 - A organização curricular a partir da Reforma do Ensino Médio

METODOLOGIA

A disciplina propõe o desenvolvimento de situações de aprendizagem que busquem respeitar e atender as necessidades coletiva e individual dos alunos. As aulas presenciais serão por meio de aula expositivas, ciclos de debate, roda de conversa.  A disciplina terá carga horária de 60h semanais e está dividida em 15 encontros presenciais

Em atendimento à Resolução. nº 73 do CONGRAD de 17 de outubro de 2022 a distribuição da carga horária dos 100 dias letivos será feita em duas etapas a saber:

a) 90 dias letivos: que serão distribuídos em 15 semanas de aula (Art. 2º inciso I)

b) 10 dias letivos: distribuídos por meio da participação integral dos/as discentes nas seguintes atividades acadêmicas propostas pelo curso de Pedagogia:

• II Ciclo de Estudos do Núcleo de Estudos e Pesquisas Em Fundamentos da Educação (NEPFE). Que será realizado entre os dias 23/03 a 22/06, encontros quinzenais. 
• VI Seminário da Congada. Evento Internacional coordenado pela profa. Dra. Luciane Dias. Que será realizado entre os dias 15 a 19 de maio de 2023.

A participação dos/as discentes será acompanhada por meio de lista de presença e entrega de relatório-síntese das principais temáticas discutidas nas mesas redondas, palestras, apresentação de trabalhos e outros.

AVALIAÇÃO

A avaliação será formativa e contínua ao longo do processo pedagógico na perspectiva dialógica que significa e ressignifica a aprendizagem colaborativa e sustenta o vínculo entre professor e aluno, aluno e aluno.

Este processo se dará na interação nos seminários de discussão, aulas dialogadas, pesquisa de campo e seminários promovendo a participação ativa e democrática de todos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.

 Critérios e Atividades a serem considerados no processo avaliativo: 100 pontos

AVALIAÇÃO DE RECUPERAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Atendendo ao artigo 141, da Resolução CONGRAD nº46/2022, a penúltima aula do semestre letivo 2021/2 será destinada para a atividade de avaliação de recuperação de aprendizagem. Portanto, a/o estudante que tiver frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) e não tiver obtido o rendimento mínimo para aprovação (60% do total de pontos distribuídos) no componente curricular, terá o direito de fazer a referida atividade avaliativa no valor de 100 pontos.

BIBLIOGRAFIA

Básica

MOREIRA, A. F. B. Currículos e programas no Brasil. 13. ed. Campinas: Papirus, 2006.

SACRISTÁN, J. G. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998.

_______. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Complementar

APPLE, M. W. Política cultural e educação. São Paulo: Cortez, 2000.  

GOODSON, I. F. Currículo: teoria e história. Petrópolis: Vozes, 2001.

______. As políticas de currículo e de escolarização: abordagens históricas. Petrópolis: Vozes, 2008.

MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. (Org.). Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 2000.

SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

APROVAÇÃO

Aprovado em reunião do Colegiado realizada em: ____/____/______

Coordenação do Curso de Graduação: _________________________

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Documento assinado eletronicamente por Valeria Moreira Rezende, Professor(a) do Magistério Superior, em 06/02/2023, às 23:42, conforme horário oficial de Brasília, com fundamento no art. 6º, § 1º, do Decreto nº 8.539, de 8 de outubro de 2015.

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